DSA e BES: differenze, normativa scolastica e strumenti di inclusione

Nel panorama scolastico italiano, le esigenze educative degli studenti sono tutelate da normative specifiche che mirano a garantire pari opportunità di apprendimento. Tra le categorie principali che necessitano di supporto troviamo i DSA (Disturbi Specifici dell’Apprendimento) e i BES (Bisogni Educativi Speciali). Sebbene spesso si tenda a confonderli, essi rappresentano due realtà distinte, con caratteristiche e modalità di intervento differenti. Questo articolo esplora le differenze tra DSA e BES, analizza la normativa vigente e fornisce una panoramica sui principali strumenti didattici adottati per favorire l’inclusione scolastica.

DSA e BES: due realtà diverse

I DSA sono disturbi di natura neurobiologica che influenzano specifiche aree dell’apprendimento, senza compromettere l’intelligenza generale dello studente. Sono regolamentati dalla Legge 170 dell’8 ottobre 2010 e comprendono:

• Dislessia: difficoltà nella lettura fluida e corretta.
• Disortografia: problemi nella scrittura, con errori ortografici frequenti.
• Disgrafia: difficoltà nel controllo della grafia e nella produzione scritta.
• Discalculia: problematiche legate al calcolo matematico e alla comprensione dei numeri.

La diagnosi viene effettuata da centri clinici specializzati attraverso una valutazione approfondita, inclusa un’analisi del quoziente intellettivo (QI), che deve rientrare nella norma per rientrare in questa categoria.

BES: un concetto più ampio

I Bisogni Educativi Speciali (BES) rappresentano una categoria più ampia rispetto ai DSA e includono una varietà di situazioni che possono richiedere un supporto didattico mirato. I BES si suddividono in tre principali categorie:

1. DES (Disturbi Evolutivi Specifici): comprendono disturbi che non rientrano nella Legge 104/1992, tra cui:
   • DSL (Disturbi Specifici del Linguaggio)
   • Deficit nelle attività non verbali o di coordinazione motoria
   • ADHD (Disturbo da Deficit di Attenzione e Iperattività), che causa difficoltà nel mantenere la concentrazione e portare a termine le attività.
2. APC (Alunni ad Alto Potenziale Cognitivo): studenti con un quoziente intellettivo superiore alla media (QI > 125-130), spesso con difficoltà nell’integrazione sociale o con tendenze all’isolamento.
3. Difficoltà Psichiche, Fisiche e Situazioni di Svantaggio: problematiche che possono essere temporanee o permanenti, derivanti da:
   • Disabilità certificata ai sensi della Legge 104/1992
   • Eventi traumatici o emotivi
   • Condizioni di svantaggio socio-economico, linguistico o culturale

La normativa scolastica: strumenti e documenti di supporto per studenti con DSA e BES

Per garantire un’istruzione equa, la normativa scolastica prevede strumenti specifici per studenti con DSA e BES. I principali documenti di riferimento sono:

1. PDP (Piano Didattico Personalizzato):
   • Elaborato dai docenti per studenti con DSA o BES non certificati.
   • Prevede strategie didattiche e strumenti compensativi/adattamenti.
2. PEI (Piano Educativo Individualizzato):
   • Destinato agli studenti con disabilità certificata secondo la Legge 104/1992.
   • Redatto dal GLO (Gruppo Operativo per l’Inclusione), composto da docenti, specialisti sanitari, famiglie e figure professionali esterne.
   • Inviato digitalmente tramite SIDI (Sistema Informativo dell’Istruzione).

Ruolo della scuola e degli insegnanti

Gli insegnanti giocano un ruolo fondamentale nell’attuazione delle misure di inclusione. Le loro responsabilità includono:

• Identificare precocemente i segnali di difficoltà negli studenti.
• Adottare metodologie didattiche flessibili e innovative.
• Collaborare con specialisti e famiglie per garantire il miglior supporto possibile.
• Favorire un ambiente accogliente e inclusivo per tutti gli studenti.